三大主张、四个技巧,帮你有用前进学生的英语听力水平!_练习_言语...(三大主义是什么意思)

一

英语听力练习的重要性

有的教师认为，有些省份的中高考不考听力，因而不必让学生操练听力。

但打个简略的比方，早年中考不考体育，到当前中止高考也不考体育，是不是学校就不必开体育课了？懂常理的人都晓得，安康的体魄是改造的本钱。运动推进大脑发育，其作用是无须置疑的。

体育和文明课的相关性相对不大，都有必要在学校中开设，那么，作为言语技能四要素之一的 “听”，有啥理由不在英语课堂表里练习呢？

听是天然言语学习和言语信息交流的必经途径。即便有了文字认读才能后咱们逐步进入默读期间，在咱们的脑筋中其实也是有声响的。

可以这样了解：默肚隳进程，大多时分是人在 “听” 自个脑筋中的声响，——但许多人没有知道到这一点。举个比方：历来没有学过日语的我国人拿到一张日文报纸默读的时分，脑筋中必定是汉语在无声地 “嗡嗡嗡”，而不可以能是日语的音。

脑筋中没有声响的情况下，要了解文字是很困难的，这时分就初步测验其他途径：翻译法。所以，读不出英语单词的孩子，常常企图先将这个单词（对他来说是无声的笼统符号）变换成汉语再来了解。相同的实例是轿车中的各种图形化标志和英文标志，清楚的图形化标志一般一看就懂，可是只需英文字母的标志，必定要在脑筋中变成有意义的声响（不管是直接英语思维仍是翻译成汉语）。



二

如何进行听力练习

如何练习学生的听力水平？是不是播映专门编制的听力题，才叫听力练习？——不，那叫听力查验！

听力查验可以作为强化和习气性练习，可是不能仅以听力查验作为听力练习。

听力是天然言语习得的天然练习进程。换言之，不管是母语仍是外语，任何往常交际和教育进程，都是听力练习的进程。

以下几点技巧和主张，送给各位英语教师，期望能协助我们有用前进学生的英文听力水平：

01

在开始期间坚持运用英语授课

言语本身是笼统的，是符号性的，可是大有些言语内容是具象的、靠迩来子的，特别是在大学期间，愈加接近于母语的学习状况。经过听的方法学习言语，能构成言语直接反应才能。

坚持运用英语授课的要害是教师要尽可以运用实体前言，比方什物、图像、视频、情境、动作、表情、腔调、情绪等等。

关于具象词汇（elephant、tall、fast），可以单独呈现或在情境中呈现。关于笼统词句（如 expensive、amazing、thank you、you’re welcome），可以在情境和语境中呈现。

02

文字言语和音频言语要交融教育

大有些学生听力水平都不会太高，因而假定选用 “传闻抢先” 的战略，作用可以适得其反。

不妨选用文字和音频交融的方法，比方 在教育了书面材料之后，再播映音频材料，让学生跟读跟说，或许在读了短文之后，不要让学生看着文字来答复疑问，而是根据回想来答复疑问，假定答复不出来或许答复有误，经过播映录音的方法来让学生回想。

大学教师仍然要养成运用英语授课的习气。

许多大学教师会辩解：说明语法，无法用英语啊。但实际上，语法是对言语表象的笼统归纳和描绘。而言语本身是在运用进程中掌控的，更多的是在可了解的情境和语境中了解语法的功用，然后仿照运用。

即便要运用汉语来说明规则，一旦说明结束，就不大约再运用汉语。

03

听力了解的窘境和化解之道

从当前来看，大有些学生在听力方面存在的疑问是： 对音频的反应速度不可。这儿首要触及到语音解码速度和语义了解速度。这两者是彼此制约或彼此推进的。

简略而言，听到一串接连语音时，能否堵截成一个个字词？

想象一下：您听到母语人士快速说的一串语音 /h?pinju?j??/，是拆分红 happin you year 仍是 hap inuiy ear 仍是 happy newy ear 仍是 happy new year？ 这取决于您的言语经历（快速和已学的词汇进行对照，前后单词的逻辑匹配）。

假定上一个比方中的英语语音串对你来说非常简略，下面的汉语拼音语音串就不必定那么简略了：jiao yu xue yong yuan shi zhi de shen ru yan jiu de yi men xue ke。

口头说一说只需 5 秒的一串语音，变成上面一串 “陌生” 的拼音后，您是不是花了 20 秒支配的时刻来解码并了解？

你听到声响 “教育学是永久值得深化研讨的一门课程” 马上就了解了，而看到那串书面拼音却花了那么多时刻来解码和了解！学生听英语和读英语的感触就和你读上面这串拼音文字的感触差不多。

要能了解一段陌生的接连语音，有必要有许多的了解的可对照词汇（称为“参照词汇”）。这些参照词汇的发音和语义，都有必要能被快速获取，浅显而言就是学生有必要非常了解这些词汇的音和义，才干成功将一句接连语音堵截为一个个词汇并了解这个语句的字面意义。

深层意义的了解，则和了解书面文字是类似的进程了。但和了解书面文字不一样的是，听力进程一般不答应学生重复听，而书面阅览则可以重复读。

化解的根柢之道： 听力了解才能只能在不断的有用的听力活动中才干前进。而为了支撑听力活动，有必要堆集足够的有声词汇。以下四个具体技巧，送给教师们——

朗读单词

让学生大声正确地朗读单词。假定学生自个的单词发音是差错的，那么听到正确发音的单词是反应不出来的。

逐句跟读或同步听读课文

不看文本，听课文逐句跟读或同步读。不要只是朗读课文或伴读课文，那只是在做书面文字的认读。 要合上书本逐句跟读。

意图之一是培育对已学书面文本的语音了解才能，意图之二是坚持常速。

课文的听力播映速度，一般快于教师上课的语速。假定教师长时刻习气于慢速说英语，并不能极好地协助学生前进听力。

跟读课外文章

不看文本，听短文逐句跟读。与上一条比较，教材之外的短文是学生不了解的言语内容，学生只需真实听懂了，才干极好地跟读。相同，这些短文的语速大约接近常速。

以上三个简略的办法，都和 “作声读” 有关。为啥呢？因为不管听仍是作声读，都是和声响有关的。而 “听-读” 是对语音活动的主动参加，比只是 “听-测” 的功率更高。

听诙谐故事

诙谐故事一般触及到言语的深层了解。假定经过听诙谐故事能笑作声来，就阐明学生能在听的进程中成功进行言语的深层了解了。在选择诙谐故事作为听力材料的时分， 要避免选择有很强文明特征的言语材料，避免文明布景差异对听力了解构成不必要的困难。

来历 | 凌哥英语

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